淺談作文修改之交換批閱法（張丹丹老師）
作者：學校辦公室 來源：徐州市三十三中 發布時間：2020年7月14日
淺談作文修改之交換批閱法
徐州市第三十三中學 張丹丹
帶了好多屆學生，他們的作文水平都會隨年齡的增長而提高。每每從高年級下來接手一個新班，前幾次的作文，都是皺著眉頭批閱完的——新班的作文水平實在差強人意。不是我習慣了讀高年級的作文，而是新生的作文沒有經過訓練強化，還停留在小學的水平，有的甚至是小學中低年級的水平。但一年后，即使我們僅靠兩周一次的作文練習和平時課堂上的讀寫、練筆，其他什么都不用做，學生的作文也會出現令人驚喜的變化。
這是我們放權給學生自由閱讀、自由練筆的成果，在沒有任何指導的前提下，多讀多寫一樣可提高作文水平，這是毋庸置疑的。但即使在全班都提高的情況下，也會出現作文水平參差不齊、良莠參半的問題。放權不等于棄權，我們可以嘗試在作文講評課上，加入一個交換批閱的環節，讓更多學生得到更有效的訓練。
筆者的做法是：在老師批改完的作文上，就近和同學交換作文，互相查找對方的優點和缺點，然后反饋給對方。一來二往，學生很自然就能夠知道，這樣寫效果就會好，那樣寫就不好的作文標準。知道了標準，就意味著知道了作文的發展方向，只要朝那個方向努力，作文水平的提高就不再是難事。
一、老師提供批閱標準
我們可以試著讓一個喜歡讀小說的人來寫一篇小說、讓一個喜歡看電影的人來拍一部電影、讓一個喜歡吃蛋糕的人來親手做一次蛋糕。結果肯定讓人啼笑皆非。這就說明一個問題：吸收和釋放是兩碼事。作文也是一樣，學生習慣寫作文，老師來批閱，當如果讓他們自己批閱一次，是相當困難的。因為他們腦袋里沒有好與壞的標準，沒有了標準如何批閱呢？這就像不給老師標準答案，而讓老師批改試卷一樣，會因為主觀的判斷不一致，而導致批閱結果的不公平、不合理。所以老師讓學生交換批閱之前，必須把相應的批閱的標準展示出來，如果標準過多、過細，可以分階段讓學生練習、掌握。
其間展示以下幾種標準給學生：
優點：
1.語句通順。
2.語句優美：
（1）修辭使用較多、較準。
（2）有畫面感，可以用多種人物描寫方法寫人；用多種感官寫景。
（3）語言簡潔、準確。
3.情節合理：
（1）有鋪墊、伏筆。
（2）鋪墊、伏筆充分。
4.中心突出、主旨明確，全文圍繞主旨來寫，并有多次點題。
缺點：
1.語言混亂、用詞不準
2.語言不優美：
（1）語言枯燥、基本上沒有修辭。
（2）語言不具體，無法讓讀者想象出描寫的畫面。
（3）用詞重復、語意重復。
3.缺少鋪墊、伏筆，情節讓人莫名其妙。
4.選才不當，無法緊扣主旨來謀篇布局；沒有點題。
筆者僅僅把日常作文中發現的問題，歸納整理了一下，也許好文章還有更多更細的標準，不足之處，希望得到您的批評指正。
有了標準，學生交換批閱的過程中就有據可查、有法可依，同時上面的詞句完全可以作為他們同對方反饋時的評語，交換批閱的環節就不會出現冷場的現象了。批閱能力可以隨批閱標準的增多而得到提高，我狹隘的認為：能力就是，在面對問題時可以從腦袋里許許多多的選項中挑選一條最合理、最恰當的選項出來，解決問題。可供選擇的方法越多，處理問題的能力就越強。所以，老師應該盡可能地經常補充一些自己認為的好作文標準，以此來提高學生的批閱能力和作文能力。
二、交換批閱，找出對方的優缺點各一個
為什么是優缺點各一個，而不是所有？時間問題，如果給我們一個月的時間來上作文課，我們當然可以讓學生細細查找對方所有的優缺點，并一一反饋回去，但這是不可能的。如果多找幾個優缺點，又會耽誤下邊的練筆，我們不是培養評論家，而是希望提高學生的作文水平，所以多多練筆也決不可放松。
學生們可以根據老師提供的批閱標準，邊讀作文邊把自己的評語寫在旁邊，一個優點一個缺點。我覺得人的優點就像燎原的星星之火，你發現了一個，很快就會帶動其他的?；貞浵挛覀儗懳恼聲r的思維過程。在琢磨下一個句子如何組織的時候，總會盡力搜索大腦中的存儲，有沒有類似的、優美的、準確的表述方式，如果找到了，我們下一個句子也會漂亮一點。而腦袋里的儲存又源于讀書，學生們年齡小，各學科壓力都很大，所以不可能讀很多書。但我也確實注意到了一個現象，我曾經很喜歡把班里的好作文拿出來大聲朗讀，被讀者喜形于色，聽者也會油然而生羨慕之情。好多學生的下一次作文，都會有意無意的模仿我朗讀過的好句子、好情節、好構思。這就是榜樣的力量，來自身邊的榜樣力量更是巨大。在學生大腦中的“優良存儲”中，同伴曾經寫過的優美片段尤其具有影響力、感染力。所以發現對方的優點，實則是在強化自己的“優良存儲”，提高自己的“優美表達”能力。
但如果只查找優點，放棄缺點，那就會因為“木桶理論”，而導致作文中始終存在一些頑疾，而無法根治。“不會指出他人的作文有什么毛病的人，自己的作文犯同樣的錯誤肯定也無法發現?！?/font>①發現對方的缺點，并與之交流、解答對方的困惑，既可以督促對方改正缺點，還可以給自己打一劑預防針，提高雙方的思維能力、口頭表達能力。也許通過交流看法，會發現自己眼中的缺點正是對方的畫龍點睛之筆，那這可真是一舉多得了。
三、集體交流
和同伴交流完畢，老師必須叫幾個學生把自己的發現、思考的成果拿到集體當中來。此舉可以讓兩個人的看法在集體中醞釀，讓更多的人參與到自己的思考中來，取長補短、查缺補漏。自己覺得好的修改方法，也許會在集體中得到更加完美的答案，于是自己得到了進一步提高，少數保持沉默、束手無策的學生也會因為這幾個同學的發言，而獲得下一次的參與能力和參與興趣。這也是可以燎原的星星之火。我經曾留意了一陣子被老師被同學忽視的角落，這些或內向或懶惰的學生，因為聽了別人充滿思考與智慧爭論，而對作文批閱興趣大增，他們竟然再次查找手中的作文，希望有所發現，進而參與到討論中來。
大型婚戀節目“非誠勿擾”最近火得不行，每次看這個節目都在思考一個問題：為什么這個類似選秀的節目會火成這樣呢？終于得到了一個可以說服自己的答案——參與性！您是不是在看“非誠勿擾”時，常常會想：“我如果站在上邊，會亮幾盞燈呢？”“非誠勿擾”的高明之處就是放低了門檻，再普通的人都可以站到上邊看看自己的“實力”。
集體交流就是讓個別學生展示自己的思考結果，從而影響、調動其他同學的參與積極性，讓更個班級都在為一個問題而出謀劃策，即使沒有結果、沒有同學舉手討論也無妨，思考本身就是收獲！
“通過同伴的修改，同學們會用比較客觀的態度面對自己的作文上存在的問題，不會認為是老師帶有偏見批改作文?！?sup>②很多老師長期把作文變成自己的一言堂，批閱、點評一手包辦，認為這樣效率比較高，整個課堂的進度可以把握在手中。但一言堂并不代表效率高，只是比較節約時間而已，時間省下來了，學生的作文卻像草原的野馬，肆意瘋跑，無法得到一個明確的目標而全速前進。交換批閱的過程算下來最多十幾分鐘就可以完成，而這十幾分鐘讓學生慢慢知道了“什么是好文章——好文章都是相似的，不好的文章各有不同的不好之處”。③從而強化已知的優點，改掉已知的錯誤，作文才會朝著一個正向的目標發展。
參考文獻：
①方帆《我在美國教中學》P174 華東師范大學印刷廠2006年1月第一版第一次
②方帆《我在美國教中學》P175 華東師范大學印刷廠2006年1月第一版第一次
③方帆《我在美國教中學》P175 華東師范大學印刷廠2006年1月第一版第一次