初中生活化作文指導初探（宋軍老師）
作者：學校辦公室 來源：徐州市三十三中 發布時間：2020年9月9日
初中生活化作文指導初探
徐州市第三十三中學 宋軍
摘要：生活化寫作可以提高學生“碼字”的快樂感。人們的生活模式也許相差無幾，但
是是非非、一草一木在不同人的眼中會留下不同的印象。讓學生把這些零碎的感悟、情
緒寫出來，就是很好的生活化寫作。學生們思考了、記錄了，而且是沒有任何限制的揮
灑筆墨，寫作的動力自然就會產生了。
關鍵詞：生活化寫作 交流 快樂寫作
作文訓練大約可分三種：一是摘抄與積累；二是生活化寫作；三是訓練化習作 。本篇初探的是第二種生活化寫作。所謂“生活化寫作”就是打破所有束縛學生的寫作模式，讓他們自由自在的表達觀點、宣泄情緒。表現形式可以有隨筆、日記、周記等。
這種生活化寫作真的可以提高學生“碼字”的快樂感。人們的生活模式也許相差無幾，但是是非非、一草一木在不同人的眼中會留下不同的印象。讓學生把這些零碎的感悟、情緒寫出來，就是很好的生活化寫作。學生們思考了、記錄了，而且是沒有任何限制的揮灑筆墨，寫作的動力自然就會產生了。
一開始筆者把日記作為每天的作業布置下去，很快就有學生聲東擊西地問：“我以前寫日記，媽媽老是翻，我不想讓她看，有什么辦法嗎？”話一出口就后悔了：“你可以準備兩個日記本，一本寫真實的，另一本專門給媽媽看?！蔽疫@不是搬起石頭砸自己的腳嗎？她怕媽媽偷看，言下之意是也怕老師偷看，雖然老師打著檢查作業的旗號，顯得冠冕堂皇。
果然，前幾次的日記，好多學生均以偷懶型的流水賬應付作業，他們可以從早上六點起床寫到晚上十點上床睡覺，之間發生的所有瑣事都記錄下來，但絕對不發表一點看法。
“今天是星期三，我六點就起床了，媽媽給我三塊錢讓我買飯吃。上午上了語文、數學、英語、體育，下午上了音樂、思品、自習。放學時我和同學一起回家，到家吃飽飯看了會兒電視就睡覺了。媽媽問我作業寫了嗎？我說寫完了。今天就寫到這里吧，明天再見?！?/p>
還有更厲害的角色，把真實的自我藏在他人的背后，真實記錄別人的所作所為。
“xx今天上課和老師吵架了，xx英語作業沒寫完，怕老師說他，就在數學課寫英語作業，結果被數學老師發現了，老師要撕他的作業，他不干就和老師吵了起來，他說：‘你憑什么撕我作業？你又不是我們英語老師！’老師也生氣了：‘你數學課寫英語作業還有理了你？’全班同學都像看戲一樣看他們吵架，老師后來被氣走了?！?/p>
引用一句蘇霍姆林斯基的話：“這個‘攀登’‘挖掘’自然萬物的實質及其因果聯系的過程本身，才是興趣的重要源泉。”①如果僅僅把看到的事情如實記錄下來，沒有思考、總結、歸納的過程，那長此以往，寫作的興趣便會慢慢消退。只有嘗試從事情里挖掘出自己的智慧火花，通過思考、探索獲得自己的觀點和結論，才會覺得寫作原來是這樣一件令人快樂的事情。
于是就嘗試在日記本上和他們交流起來。
“一天發生這么多事，有沒有哪一件你覺得比較好玩的呢？如果有，能給我描述一下嗎？期待明天看到你更精彩的日記。”
“老師和xx吵架，你覺得誰更值得同情呢？”
在所有的“應付”日記上，都寫出了自己的疑問，只是方式更像交談一樣。
老師在通過日記和學生交流，會讓學生讀到一個和平時不一樣的老師，你用平等、和藹的文字和他交流，他就會想：別看x老師平時兇巴巴的，其實心眼還挺好的。他們放松了對我們的戒備，日記中也更容易出現真實的想法和情緒。因為不是面對面的談話，他們不用看對方的臉色，自顧自的表達就不會覺得有任何不妥。放下思想的包袱，盡情在日記中展現自己，有困惑和煩惱的時候還可以對讀日記的老師訴說，這樣一來，學生就不會出現寫作文頭疼的問題，寫作的樂趣便油然而生。
“前天我收到了一封情書，是我們學校的一個男生寫的。我只是知道他的名字而已，都沒說過幾句話，他就寫了滿滿三張紙，說讓我當他女朋友。我知道現在應以學習為重，可是總忘不掉他給我寫的那封信，腦袋里老想這件事、老想他的樣子。老師，你說我是不是也愛上他了？”
“教育的本質是幫助學生學會生存，語文課也是如此。只有這樣，學生才會發現語文課真正是自己生活所需要的，而不是強加給他的某種‘入侵者’。在這個過程中，你會發現學生的語文能力提高得很快。” ② 讓他們拿著語文的工具去解決自己的實際問題，也許他們會忽略掉寫日記的枯燥，無意中既提高了語文能力，有學到了做人的道理。更重要的是他們會非常熱衷于解決自己的問題，這種熱情很自然也會提高運用語文工具的積極性。如果學生敢把“交往過密”的事都寫給你看，那她肯定把你當成“自己人”了。而且寫完之后，這個女生也肯定在期待老師的回復。對于這個問題的討論就夠來來回回寫上一陣子了，而且這段時間肯定是她在用心在寫，用心寫日記練了筆，還解決了自己的問題，即使這個女生以前對寫作文很反感，但我敢肯定她有了“筆友”以后，就會愛上寫日記、愛上寫作文。
“我有一個重大的計劃，在日記本上寫部長篇小說，請老師點評！今天開始第一集……”
不知道他能寫到多少集，這樣一集集的寫下去，每天的寫日記的時間肯定是他最幸福的時刻。我鼓勵他寫下去，寫到大結局，并給他展示了這個過程中他的收獲，以及以后的美好前景。
“學生的生活化寫作應該成為寫作活動的主體，否則別指望學生會喜歡上寫作?！?sup> ③我們把發言權、決定權交給學生，讓他們信馬由韁地奔跑在文字的草原上，享受寫作的樂趣。把每天的日記作為練筆的主要方式，把寫作技法的講解主要放在每周一次的作文課上。這樣學生們就不會有束縛感，真正成為自己文字的主人，慢慢提高駕馭文字的能力。
“當學生喜歡上書面表達，再告訴他如何寫好，就水到渠成了。如果他不喜歡書面表達與交流，技巧再好，學生也不見得很有興趣?！?sup>④一旦學生喜歡上了寫作，我們再及時地補充一些寫作技巧，他們會發現自己的文章越寫越好了，寫作的動力會進一步增強。但這個過程千萬不能顛倒，一開始就告訴他們這個方法、那個技巧，他們會感覺被一條又一條的繩子捆住，放不開也動不了。作文訓練對他們來講又會變成一件辛苦的事情了。
生活化寫作是很好的練筆形式，老師如果能在學生的生活化寫作里和他們交流，那這就不僅僅是一種練筆的形式了，更是師生思想互相碰撞、互相成長的舞臺。我們可以從生活化寫作中看到學生們慢慢洞開的心扉、慢慢成長的足跡，也可以在點評中，看到我們自己的慢慢全面與深刻。教學相長如是而已。
參考文獻：
① B·A·蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 P57 教育科學出版社2006年9月第16次印刷
②王曉春 《與王曉春老師對話》
③ 人教高一陳敦橋
④ 人教高一陳敦橋