加強學生思維管理建設(shè)語文高效課堂（劉蕊老師）
作者：學校辦公室 來源：徐州市三十三中 發(fā)布時間：2020年12月15日
加強學生思維管理建設(shè)語文高效課堂
徐州市第三十三中學 劉蕊
摘 要: 學生是課堂的主體，學生有效開展課堂學習活動是高效課堂的體現(xiàn)。為了實現(xiàn)高效
課堂有必要加強課堂教學的管理。從管理課堂學習思維入手進行課堂教學管理要注重三個管理策略。本文從課堂教學的實際出發(fā)，提出了兼具“空間”與“時間”意識、“內(nèi)容”與“形式”范疇、“推進”與“退位”原則的課堂學習思維管理策略，以期為廣大初中教師實現(xiàn)高效課堂提供參考。
關(guān)鍵詞: 管理 學習思維 高效課堂
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主要角色，教師的教學思路，教學環(huán)節(jié)，教學語言等是影響課堂效率的主要因素。新課改實施后，學生正在成為課堂的主體，學生能積極參與課堂，能完滿地開展自主學習、合作學習、探究學習等多種學習活動是實現(xiàn)高效課堂的決定因素。
新課改對教師提出了新的要求——在提高授課水平的基礎(chǔ)上，加強課堂教學的管理，促進課堂學習行為的有序化、規(guī)范化、創(chuàng)新化，從而實現(xiàn)高效課堂。筆者從語文課堂教學的實地考察中，歸納出管理課堂教學的實質(zhì)是管理課堂學習思維。從管理課堂學習思維的角度去實現(xiàn)高效課堂，應(yīng)注重以下三方面的管理策略。
一、 兼具“空間”意識與“時間”意識的管理策略
大多數(shù)任課教師會有這樣一種感受：教學內(nèi)容不變，在不同的班級授課，教學的方式是
不一樣的。不言而喻，班級的學習特質(zhì)決定了教師的教學方法。在筆者從教經(jīng)歷中，學校曾將初二年級的學生按期末考試成績進行劃分，年級排名前100位的組成1班和2班，排在年級100至200名的學生組成3班和4班，剩下200多名學生組成5、6、7、8班。筆者在一學年內(nèi)曾同時擔任初二4班與8班的語文教學，這就要求針對同樣的教學內(nèi)容，必須設(shè)計兩種不同的課堂學習方案。例如同樣在45分鐘內(nèi)學習古文《醉翁亭記》，針對初二4班，我大致設(shè)計了“檢查預(yù)習，流利朗讀——合作學習，分工翻譯——代表翻譯，全班反饋——總結(jié)翻譯要點，記錄學習收獲”的教學預(yù)案。而初二8班，我設(shè)計的教案大體為：聽教師范讀，自由練習朗讀——聽教師翻譯課文開頭，自主練習翻譯課文前半部分——合作探究翻譯重難點，代表接受教師檢查——書面練習翻譯重難點，教師檢查。兩種不同的教案設(shè)計，顯示了兩個不同班級內(nèi)學習的群體，在學習基礎(chǔ)，學習習慣，學習能愿性等方面均表現(xiàn)出不同特征，這些學習表象的不同根植于學習思維的不同。初二4班表現(xiàn)為有一定的學習興趣、學習目標和學習約束力。思維活躍，習慣于主動思考，思維連貫性較好，理解力較強；但學習的耐受力，思維的持久性還有待加強。初二8班則主要表現(xiàn)為學習自控力弱，無學習目標，學習興趣小，記憶力和理解力不強，思維活動緩慢等特點。將這些特質(zhì)進行搜集整理，就會形成不同班級的學習思維檔案，這為實現(xiàn)高效課堂提供了前提。可見，管理課堂學習思維，首先要從班級這一空間角度去認識學習思維。
其次，在同一班級中管理課堂學習思維，要注意不同時段的課堂教學有不同效果。在比較初二8班早自習與晚自習的思維狀態(tài)后，筆者發(fā)現(xiàn)，前者課堂沉默，思維也較平靜，后者課堂喧鬧，思維不穩(wěn)定；前者學生能接受學習任務(wù)，自我約束力較強，后者學生抗拒學習，自我約束力較弱；前者學生能敏銳捕捉教師的課堂話語，愿意接受批評或表揚，后者學生漠視教師的課堂話語，不接受教師的批評或表揚。鑒于此，筆者考慮考前復(fù)習活動時，在早自習安排學生多讀，多寫，教師即時反饋，并嚴格要求。復(fù)習內(nèi)容以重點、難點為主；在晚自習時，安排學生多寫，教師少講，因勢利導(dǎo)，對全班不做過高要求，將檢查反饋的重心放到優(yōu)生上，以優(yōu)生提攜后進生。將復(fù)習內(nèi)容安排為考試次重點部分。以達到最佳的課堂效果。
在兼顧時間意識管理學習思維時，另一個要考慮的因素是在同一堂課上，根據(jù)學生學習思維特性劃分不同的時間區(qū)間。在一定的時間內(nèi)，人的學習思維活動應(yīng)由淺入深，由簡入繁。這個時間段可以是一分鐘，也可以是半小時，前提是思維主體是理性而專注的，他能排除許多的干擾。他越是理性、專注，他的思維活動持續(xù)的時間就越長。反之，他的思維活動持續(xù)得就越短。初中生的課堂學習狀態(tài)既符合由淺入深的思維規(guī)律，又存在著思維活動持續(xù)時間短的現(xiàn)象。筆者在教學實踐中總結(jié)出，教師需要將45分鐘的學習活動按照學生思維變化趨勢依次分為：學習共鳴區(qū)（使學生在學習開始階段對所學內(nèi)容產(chǎn)生認同感，為接下來的學習做準備）——學習挑戰(zhàn)區(qū)（用競爭意識調(diào)動思維的積極性）——學習成就區(qū)（被認同感推動思維繼續(xù)活躍）——學習放松區(qū)（適應(yīng)思維被長期調(diào)動后產(chǎn)生的惰性）。例如，將一次語文復(fù)習課的教學流程預(yù)設(shè)為：①默寫字詞——②對作業(yè)本上改病句題目進行訂正——③口頭回答教師出示的文學常識填空——④完成一篇課外說明文閱讀理解題。根據(jù)學習思維的時間劃分區(qū)間看，顯然，在學習共鳴區(qū)，學生對訂正自己作業(yè)本上的錯誤更有認同感，因此流程②應(yīng)放到教學的第一個環(huán)節(jié)，而默寫字詞在整個學習內(nèi)容中是最容易完成的基礎(chǔ)知識復(fù)習環(huán)節(jié)，可以放到學習放松區(qū)。
當然，用“時間”意識和“空間”意識去管理課堂學習思維并不是截然分裂的，實際教學中要同時考慮兩種因素。既要明確班級長期形成的整體思維特性，又要掌握不同班級在不同時段的思維特征，找準契合點，制定教學，從而實現(xiàn)高效課堂。
二、兼具“內(nèi)容”范疇與“形式”范疇的管理策略
我們在學習中通常會有這種體驗：排除外力因素，單位時間內(nèi)，學習內(nèi)容越少，學習目標越小，學習的效率就越高。順應(yīng)這種思維經(jīng)驗，在教學中首先要將課堂目標與內(nèi)容系統(tǒng)化。一般系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲認為：“系統(tǒng)是相互聯(lián)系相互作用的諸元素的綜合體”。系統(tǒng)內(nèi)的各元素之間相互發(fā)生作用，發(fā)揮出比系統(tǒng)內(nèi)任何單一元素更大的功能，從而達成系統(tǒng)的目標。人教版八年級下冊語文教材中收錄了琦君的《春酒》和馮驥才的《俗世奇人》，并將兩篇作為自讀課文放在第四單元“感受民俗”這一主題中。兩篇課文的學習目標可以分別設(shè)定為：
學習內(nèi)容 | 學習目標（一課時） |
《春酒》 | 1.品讀課文，圍繞春酒感受文中民俗人情美 2.賞讀母親、“我”、鄉(xiāng)鄰的描寫，理解作者情感 |
《俗世奇人》 | 1.默讀課文，概括敘事情節(jié)。 2.賞讀泥人張、楊七、楊巴，分析人物的“奇” 3.感受傳統(tǒng)民間藝人的精神風貌，了解我國傳統(tǒng)民俗民風 |
現(xiàn)在嘗試將兩篇課文共同放在一堂課上，學生的學習內(nèi)容量增大，學習目標增多。為了減輕學生的思維負荷，筆者曾探究兩篇課文的共性：排除課文中呈現(xiàn)的不同時期，不同地方的民俗文化，兩篇文章都通過生動形象的人物描寫，再現(xiàn)人物特點，傳達民俗精神。于是在45分鐘內(nèi)，學生的思維目標可以設(shè)為一個，那就是學習賞析人物描寫的句子表達效果，理解人物的精神品性。這就使學習目標系統(tǒng)化了，圍繞這一目標，繁復(fù)的學習容量將提供更多賞析語言的材料，經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計安排，課堂學習更加生動，效率也更高。
在思維“內(nèi)容”上實施管理，筆者發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)化對容量更大，持續(xù)更久的復(fù)習課更加有益。在復(fù)習課上，思維將上一個階段的知識塊組合再現(xiàn)，這時，將思維的內(nèi)容系統(tǒng)化就顯得十分必要。例如語文期末復(fù)習課上，教師將復(fù)習的范圍劃定為整本語文教科書，從以往的課文學習中歸納出復(fù)習目標為：能正確書寫文本中詞語，并正確注音；熟悉文本涉及的文學常識；能概括文本信息、分析語言表達效果、理解文本思想情感、認識文本寫作手法；能鑒賞詩歌；識記積累文言詞句翻譯；熟悉相關(guān)名著情節(jié)；能默寫相關(guān)古詩古文。然后由課本目標延伸出課外目標：能仿寫句子，修改病句，根據(jù)語境搭配詞語，能對課外記敘文、說明文、文言文進行閱讀理解，能在要求的范圍內(nèi)自主作文。怎樣管理如此繁復(fù)的學習內(nèi)容呢？將所有目標系統(tǒng)化后分配到每一堂課上，將呈現(xiàn)出不一樣的效果：在大約十天內(nèi)，通過課前練習，課上檢測，課后鞏固，完成每個目標板塊。在剩下約五天的時間內(nèi)，將所有歸納與延伸的復(fù)習目標整合為新的系統(tǒng)目標，以綜合練習的方式呈現(xiàn)在課堂上，為每一個學生的復(fù)習系統(tǒng)提供查缺補漏的平臺。
“積土成山，積水成淵”，學習是一項由簡到繁，由淺到深的思維活動，教師對課堂思維內(nèi)容的系統(tǒng)化管理不僅減輕了學習思維的負荷，更促進了學習思維質(zhì)的飛躍。
系統(tǒng)化管理還適用于課堂思維的活動形式管理。得當?shù)幕顒有问剑艽龠M課堂學習內(nèi)容的高效完成，反之，有悖于班級學習思維特性的課堂活動占用課堂時間，阻礙課堂學習目標的實現(xiàn)。在一次課外散文《米粽之憶》閱讀教學上，為了創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動課堂學習積極性，實現(xiàn)閱讀理解的高效性，筆者采用了四個環(huán)節(jié)：聽教師范讀，走進文本情境——小組合作完成文后8—11題——聽教師解析題目，組與組之間交換互改得分——各組內(nèi)同學計算總分，競賽名次。從思維形式的角度看，上述流程囊括了組織協(xié)作思維，認同接納、質(zhì)疑否定思維，準確嚴謹?shù)臋z查思維，客觀公正的評判與自我評判思維。這些思維方式顯然在既定知識與能力的基礎(chǔ)上，對初中生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，增加了思維的負荷。在實踐過程中，某些組組長沒有發(fā)揮好組織帶頭作用，有的組組員毫不質(zhì)疑地采用他人思考結(jié)論；組與組互相批閱時，一些學生將注意力放在如何加分與減分的批改形式上，忽略教師的講解，一些學生極不情愿批閱別組作業(yè)，情緒化嚴重。這樣以來，師生互動，生生互動的教學活動非但沒有調(diào)動課堂學習的積極性，反而阻礙了閱讀理解中概括信息，賞析語句，分析寫作手法等思維活動的開展，降低了課堂效率。
“水能載舟亦能覆舟”，這個例子映證了在課堂上，思維活動形式不當將直接影響思維內(nèi)容的高效完成。教師需要在日常教學中多留意學生思維的發(fā)展程度，對學習中的思維活動方式不做過高或過低要求，在實踐摸索中找到思維形式與思維內(nèi)容的最佳契合點。
三、 兼具“推進”原則與“退位”原則的管理策略
教師與學生是課堂學習活動的兩個主要方面，學生是課堂的主體，教師應(yīng)根據(jù)主體的活動特征充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用。有人說，課堂教學是動態(tài)生成的過程，不僅考驗教師課前預(yù)設(shè)的功底，還體現(xiàn)教師課上應(yīng)變的智慧。筆者認為，在變換的課堂學習思維中，教師要把握好“推進”或“退位”的主導(dǎo)原則，以不變應(yīng)萬變，方能實現(xiàn)高效課堂管理。
人們總有這樣的體驗：在學習狀態(tài)中思維可以表現(xiàn)出不同的特性，如下圖所示：
不同學習狀態(tài)下的思維特性
積極的學習思維 | 平穩(wěn)、專注、活躍、開闊、跳躍…… |
消極的學習思維 | 跌宕、分散、遲鈍、狹窄、凝固…… |
受年齡的限制，初中課堂鮮有能自覺呈現(xiàn)學習思維的積極狀態(tài)。例如在上課鈴響后至教師進入課堂前的時段，有的班級學習呈無序狀態(tài)，一些學生的思維仍停留在課下階段。即使有些班級呈現(xiàn)出學前的積極準備狀態(tài)，也是教師在前期進行學習習慣培養(yǎng)的作用。因此教師的主導(dǎo)作用是將學生的學習思維向積極狀態(tài)轉(zhuǎn)化。在初二4班進行《岳陽樓記》復(fù)習教學時，筆者實施了學習思維的推進策略。如下所示：
第一環(huán)節(jié)：自主鞏固《岳陽樓記》2、5小節(jié)的背誦，接受教師的隨機抽查。隨后全班同時默寫，上交。
第二環(huán)節(jié)：將事先完成的關(guān)于課文理解的題目拿出，在規(guī)定的時間內(nèi)，小組合作核對、探究答案。最后小組代表回答問題，教師考核。
第三環(huán)節(jié)：教師對上兩環(huán)節(jié)做出總結(jié)，緊接著指令全班自由背誦下一次課上即將考查的背誦內(nèi)容，直至下課。
在推進策略中，教師的指令性要求較多，在教師指令性言語的刺激下，學習思維要不斷的變動以適應(yīng)學習要求。從課堂活動的實際效果看，師生互動，生生互動，積極有序。思維的推進策略在一定情境下提高了課堂效率。
但是，教師對課堂學習思維的推進有個前提，課堂主體能夠積極配合。筆者認為，當課堂主體不能或不愿積極配合教師言行時，教師的主導(dǎo)性就有了另一層含義——教師角色的退位。接手初二8班時，筆者發(fā)現(xiàn)用思維管理的推進策略是完全行不通的。絕大多數(shù)學生學習思維消極倦怠，漠視或抗拒老師，這種課堂學習的不良狀態(tài)持續(xù)已久，教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，在課堂上，任何說教、批評甚至指令都無法使學生的思維參與到學習中來，有時教師干擾了班級的不良學風還會引起學生的頂撞。為了轉(zhuǎn)變消極的學習思維，筆者首先采取淡化學習的管理策略，即每次上課，保證整個課堂處于小組競賽加分狀態(tài)。將全班分成13個組，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為參賽內(nèi)容，將學習活動轉(zhuǎn)化為參賽項目，將學習要求轉(zhuǎn)化為比賽規(guī)則，各小組為參賽選手，黑板上永遠掛著小組分數(shù)表，并時刻處在加分或減分的變動中。學習情境的轉(zhuǎn)變改善了初二8班的學習思維狀態(tài)，學生的競爭意識、進取精神、協(xié)作能力等積極因素被調(diào)動起來了，為教師角色退位提供了可能。
在課堂競賽已成為學生的課堂習慣時，教師便由活動的管理者開始向活動的參與者轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，是角色平等的轉(zhuǎn)變，教師真正放下姿態(tài)，和學生一起維護比賽的公正，和學生一起為參賽者加油，和學生一起為放棄者鼓勁兒，和學生一起對擾亂賽場紀律者警告、批評。學生在教師的帶動下，更加投入這種參賽式學習過程中。教師角色退位的實現(xiàn)完成了學生從消極的學習思維向積極學習思維的轉(zhuǎn)化。
總之，退位管理不僅要求教師融進學生的活動，容納學生的思維，與學生共同體驗積極思維的樂趣。還要求教師要帶著純粹而真摯的心靈融入學生的學習思維，在課堂共鳴中推動學生思維的積極轉(zhuǎn)化。筆者認為，這也是當代教育對廣大教師提出的更高職業(yè)道德要求。
課堂是錘煉思維的時空，是放飛心靈的天地。在新時期的課改理念下，筆者愿廣大教師都能從工作實地出發(fā)，加強學生的思維管理。在空間意識與時間意識里思索課堂，在內(nèi)容范疇與形式范疇上研發(fā)課堂，在推進原則與退位原則中升華課堂。
參考材料：
參見高效課堂 百度百科：http://baike.baidu.com/view/4614166.htm?fr=aladdin
李森、杜尚榮：《課堂教學管理策略研究》，福建教育出版社，2013年，第17頁