在燈下漫讀中成長（閆雪老師）
作者：學校辦公室 來源：徐州市三十三中 發布時間：2021年4月7日
在燈下漫讀中成長
徐州市第三十三中學 閆雪
摘要：讀書對一個教師的成長有著巨大的作用，當我們或茫然或自滿的時候，書總會給我們
指引一條更有利于成長的道路。
關鍵詞：讀書 興趣 反思 成長
一杯清茶，一盞燈，獨處斗室之中，捧起一本書漫讀，靜靜地享受其中的韻味。“舉杯邀經典、對燈成三人”的飄逸與愜意立襲心頭。
【昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路】
一切從《班主任兵法》開始的……剛剛參加工作的我，被真實而殘酷的教育教學工作徹底打垮了，沮喪、悲痛欲絕之際，網上無聊的點擊讓我發現了萬瑋的《班主任兵法》——
“如果教師顯示出強大實力的話，學生們自然收斂起虛浮，認真對待教師”、“要抓住一切機會把對立面的學生轉變成為支持你的學生”、“君子報仇，十年不晚，待其冷靜下來再與他計較也不遲。”
原來還可以這樣當老師！懷著巨大的興趣，我一口氣讀完了《班主任兵法》，“打草驚蛇”、“甕中捉鱉”、“順手推舟”……這些“兵法”在我腦海盤旋、聚集、展翅而出，我信心大增，開始嘗試將其運用自己的工作中。說也怪了，以前讓我頭疼的孩子，只幾個回合，他們竟然敗下陣來：課堂上不再大聲嚷嚷、作業也能自己寫點了。我意識到了《班主任兵法》的威力——那是萬瑋老師閱覽群書后的厚積薄發、把知識融會貫通后的靈活施展，更認識到讀書對一個教師成長的巨大作用。
【衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴】
從此閱讀教育書籍成了我最大的興趣。并在電腦里、博客①里留下了二十多萬字的讀書筆記。
讀方帆博士的《我在美國教中學》——
“新的教育觀念，毀掉了美國教育，毀掉了美國學生的前途”（小標題）
美國學生的數學能力很差，這已經不是什么新鮮事了。而學生能力差的原因在于美國有新舊兩種教育觀點在爭論、互相攻擊。直接結果是，師范大學里傳授出了合理缺無效的教學方法。舊的教學觀點，認為應該以培養學生的基礎計算能力為主，應符合循序漸進，螺旋形提高的順序。
感覺這確實夠舊的，我上學的時候，老師就是這么教的。不過認真學了還是能擁有一定的數學能力的。但我覺得確實沒有把數學活學活用，僅作為知識和方法傳授。以至于出了學校門，只能用到最基本的加減乘除運算。
新的教學觀點，認為應該先讓學生建立一定的數學觀念，在學新的理論或公式時，不要直接告訴他們，讓他們自己去演算和發現，也主張讓生活成為數學學習的大課堂。比如持有新型教學觀點的老師讓學生為銀行部分設計一個電腦收支的程序。
很好的觀點，聽起來確實夠新，夠進步。但我無論如何也無法相信，居然會出現下邊的情況。
美國原來一直沿用歐洲的教育制度，就是舊的教學方式。但他們總覺得人不是零件，不能被工序加工出來。于是總有人想創新。于是在數學教學領域，出現了一種很新的教育觀點，聽起來也確實挺吸引人。但萬萬沒想到的是，用這種教學方法，幾十年的時間居然造就出了一大批廢物。高中生不具備初中生的能力，初中生連小學生都不如。方帆博士講了一個司空見慣的情況：“如果超市停電了，售貨員都不知道該如何結帳了。”
原來再新的理念，聽起來再誘人，如果忽略基礎的作用，那么只能毀掉教學毀掉學生。方帆博士感慨道：“美國已經開始反思，臺灣也已經開始反思，但下一個遭罪將會是哪個國家呢？”魏書生在分析“新課改”時講過一句話：“要守住以往的成績，守住！守住！”一切只為求新求異，完全無視歷史經驗的觀點和做法，都將是空中樓閣，很快就將墜落！
讀李鎮西的《讀聽李鎮西老師講課》——
“以學生為主”的思想真的只不是停留在李老師嘴上。他連我們平常嚴重被忽視的作文評講都上出“以學生為主”的味道來了……如果說吸收是釋放的前提和保證的話。那么我們來算算這節課學生吸收了多少東西。評價同學作文的優點、片斷欣賞、找老師作文的優點、同齡榜樣。共4次。釋放、使用了幾次：找同學作文的修改點、找老師作文的修改點。共2次。學以致用、以用促學。使用的過程恰恰強化了優點的吸收和掌握。
如果說量積累到一定程度才能發生質的變化。那么這樣的作文評講課，一個月、一年、三年學生吸收和使用的量會積累到多少呢？恐怕是出乎人們意料的。作文先積累再釋放，這是一條千古不變的規律。但拿到現實中來，往往落實得不好，落實不好的原因，是因為我的聽課、學習積累不夠，導致知道規律卻創造不出屬于自己的招數。
現在帶的這個班，我明顯感到三年來學生的作文在發生著變化，而這兩周來的變化更是迅速。迅速的原因是我一周讓學生寫兩次大作文，以前是兩周一次大作文。這樣的差異，導致三年的作文訓練才能讓學生的文筆發生一點變化。讀書固然重要，然而如何讀、如何吸收則更加重要！
……
“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識大海。”“如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來沒有對學生所做的任何事情感到過厭煩，那么就不會有任何一個兒童不對這項游戲著迷。”
讀完了萬瑋、方帆、李鎮西，在網上又看到了這些既有哲理、又有極大指導性的話語，從此我又開始了與蘇霍姆林斯基的對話。從書店買來《給老師的建議》，這是一本本相當厚重的書，但其中蘊含的思考與智慧又遠遠超過書本的厚度。我總會在一些能引發思考的話語旁寫下自己的想法：
“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣——”（書中的知識和智慧，使人驚奇，更給人以向上的力量。）
“知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣——知識應帶來思考，才不會讓人厭倦”、“兒童的學習遇到困難，他再學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多的閱讀——”（不一定非閱讀與學習有關的書吧？能引發思考的書，一樣可以鍛煉智力。）
對教育教學，我有了更深的思考：我們不僅要解決問題，更要挖掘問題的成因。即使我們在努力之后，收獲了安靜的課堂、提高的成績，但似乎要弄清為什么，才能更有利于今后的工作，有利于個人的成長。于是我開始寫反思，把實際工作中的經驗教訓和讀來的理論結合在一起。于是我在自己的博客里留下了三十多萬字的反思：“下課鈴響的時候，我心情很好，因為我看到了熱鬧的課堂，但仔細一想，他們之所以興奮地在書上找來找去，之所以激動地高高舉起手，是因為我會給他們加分。靜下心來想一想，真正能把大家思考引向深入的環節或問題幾乎沒有，這些環節幾乎不需要動腦筋就可以順利完成，也就是投入一點熱情，就可以讓老師滿意。這樣的課堂就是一些專家們所批評的：只求表面的熱鬧，其實并未深入，于學生的能力提升完全無益。以后在備課時，每節課至少要有一個能讓學生思維真正動起來的環節或問題，我們要的是思維的熱鬧，而非一個課堂集市?！薄?/font>
時間久了，每當我站到課堂里，眼前有幾十個面帶稚氣的學生，在他們的舉手投足之間，我竟然可以體察到他們正面的動機、他們內心深處那個正直、積極的自我。于是對于課堂、課后的出現的問題，我不再會“失控”，我可以帶著極大的耐心幫他們、幫自己分析、解決問題。師生關系出現了前所未有的融洽。
【眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處】
這，似乎還不是終點。在K12論壇上，我“見到了”王曉春老師，他總會“說”：“碰到問題先問為什么、再想怎么辦?！蓖鯐源豪蠋熡米约寒吷鷮逃虒W的研究、思考，來幫網友們打開思路、解決問題。我再一次欲罷不能，買來他寫的《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來》、《問題學生診療手冊》、《語文如何是好》、《課堂管理——會者不難》等十余本書?！霸阶x書越覺自己淺薄，越思考越覺得自己粗鄙”，我本以為讀了幾本書，能較好地解決工作中的問題了，總覺得“教書不就這么回事嘛”，但王曉春老師對問題研究、思考的深度和廣度讓我看到了自己的不足，很多時候我還是在用別人的觀點、別人的方法來解決自己的問題，所謂融會貫通的依舊是別人的思想和智慧。現在，我似乎也該研究點什么了。
王榮生教授的《聽王榮生教授評課》一書，更堅定了我這個信念。王榮生教授在這本書中提出“選擇教學內容”的觀點，僅憑教參、考試的指揮棒是上不好語文課的，更需要語文老師對教材要有自己的解讀，教學內容的選擇是決定一節課成功與否的關鍵。原來我認為很小的問題，竟然可以寫成這么厚的一本書。有一次我們學校的教科室主任教我們如何做課題，他說：“課題就是問題！”工作中總會出現許多問題，我們是不是也可以對一個問題進行更深刻的研究和思考呢？從我們日常工作中搜集范圍內的素材，進行有針對性的調查，結合相應的理論，我們是不是可以走出一條具有自己特色的教育教學之路呢？想到這里，靈魂深處似乎開始醞釀一場浩大噴涌。
我起身倒滿第二杯茶，點亮燈，繼續燈下漫讀。
參考書目：
《給教師的建議》B·A·蘇霍姆林斯基，教育科學出版社2006年9月第16次印刷
《聽王榮生教授評課》王榮生 華東師范大學出版社 2010年5月第五次印刷
《課堂管理，會者不難》王曉春著 中國輕工業出版社 2010年8月第1版印刷
《語文課如何是好》王曉春中國輕工業出版社2010年1月第1版第1次印刷
《我在美國教中學》方帆 華東師范大學出版社，2006年第一版
《聽李鎮西老師講課》 李鎮西 華東師范大學出版社，2005年10月第一版